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时间:2021-01-20 00:07  编辑:wendj

2012年11月第34卷第3期

Nov.,2012

Vol.34No.3 Joumal of Shanxi Finance and Economics University

山西财经大学学报

论发展心理学在教育改革中的作用

李雪凤

(暨南大学管理学院,广东广州510632)

[摘要]发展心理学是国际心理学界最重要的分支之一,其研究取向在我国现阶段有着特殊重要的作用。文章通过分析当前发展心理学的发展现状,重点提出发展心理学在教育改革中的应用,并阐述新时期下发展心理学对教育者的要求。

[关键词]发展心理学;教育改革;重要作用

发展心理学研究在我国现阶段有其特殊重要的作用。许多社会热点问题,如儿童的早期发展与教育问题、中小学生的智力发展与品德发展问题、独生子女的教育问题、青少年违法犯罪问题、成年人的心理适应问题、中国的老龄化问题等等,这些重大的现实问题都需要发展心理学工作者从个体心理发展与心理适应的角度来给予研究和指导。尤其发展心理学在教育领域研究方面,不仅要关注传统上一直作为重点的能力、品德发展的培养研究,还随着时代变化提出并研究了一些新的应用发展心理学课题,如情感发展与情感教育、信息技术背景下的学习、校外环境中的心理发展与教育、教师生涯与教师素质提高等。我们认为这类应用研究都有重要的现实意义,应该大力加强。

一、当前发展心理学的发展现状

1.科学发展拓宽发展心理学研究领域。随着社会经济的发展,人类文明的进步,“认识自己”逐步成为人类共同的梦想,保持良好的心态,精神愉悦的生活,成为现代人共同的需求,这也是发展心理学研究的范围不断扩展的外在原因。近年来,在发展心理学研究领域,许多新的交叉学科纷纷出现,这种现象的产生既有其深刻的历史原因,也有其特定的现实背景。从历史原因上说,人类对世界的把握存在两种形态,一种是整体化的综合性把握;一种是个别化的分析性把握,这两种形态是相互依赖、辩证统一的。作为人类对世界认识的结晶,当今的科学发展表现在高度分化、高度专门化基础上的高度整体化的特征,新兴的边缘学科或交叉学科的出现便是这种特征的具体体现。从这个意义上说,发展心理学领域中交叉学科的出现,正是由科学发展的大趋势所决定的,是发展心理学研究深化的必然结果。从现实背景来看,实践是推动学科发展、促进学科进步、产生新的学科的内在源泉和根本动力。

2.发展心理学在教育领域中扮演的角色。当前,发展心理学在教育领域贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(2004)中,各类学校要做好学生的德育工作;在基础教育新课改中,课程改革者涉及并运用心理学的概念;在“振兴教育、教师为本”的前提下,要为教师教育提供心理学理论依据和实验依据;在大中小学校心理健康教育中,要科学地理解心理健康,积极地开展心理健康的教育;离异家庭子女的问题也越来越多,要纠正他们的情绪、适应、学习、思想道德和智力问题;为培养与造就高素质创造性的人才,必须进行创造性教育和创造性学习;独生子女是在特殊的家庭背景下成长的,应该把他们中间存在的消极性格变为积极性格……所有这些现实问题,需要向全社会不断普及心理学科学知识,使发展心理学广泛应用于心理健康、学校教育、体育运动、人员选拔等诸领域,促进人类的文明和进步。发展心理学的发展也必须要满足社会对这门学科的需求,生态化的方向将更好地让发展心理学的理论走向实践。发展心理学在教育领域中扮演的角色会越来越重要。

二、发展心理学在教育改革中的应用

发展心理学是国际心理学界最重要的分支之一。人类的复杂性,决定了毕生发展研究的多学科性。其中,包括心理学、精神病学、社会学、人类学、生物学、遗传学、家庭科学、教育学、历史学,哲学和医学等等。下面重点谈谈发展心理学研究在教育改革中的应用。

1.发展心理学在德育心理方面的应用。近20年来,我国心理学工作者在消化吸收的基础上,逐渐结合中国自己的国情和教育实际,探索出具有中国特色的德育心理研究路子。德育工作如何有效开展、创新教育怎样才能获得期待的结果、课程如何安排、教材怎样编写等等,所有这些问题都考虑到儿童青少年的心理发展特征和规律,考虑到不同年龄(年级)儿童青少年的接受能力和心理需求,只有将发展心理学的科学理念和研究成果应用到德育的实践中,才能促进学生道德素质教育的针对性和实效性,推动人的发展,进而推动社会进步。

2.发展心理学在心理健康教育方面的应用。研究表明,心理素质是人的素质的重要组成部分,健全心理素质是高素质人才的关键因素。我国社会变革时期青少年的心理压力、情感困扰、社会适应等心理问题突出,学校开展心理健康教育日显重要。发展心理学从培养学生健全心理素质出发,把解决学生的心理问题与全面实施素质教育相结合,力图通过培养健全心理素质,从根本上解决影响学生心理健康的内源性因素,维护学生心理健康,进而提高学生的整体素质,并进行了系统的理论探讨和系列的实证研究,促进了学校素质教育的实施和心理健康教育的开展。

3.发展心理学在美育心理方面的应用。从20世纪初开始,美育就成为我国教育的重要内容之一,兹后由于历史的原因美育很长一段时期未受到应有的重视。全国教育规划的“七五”、“八五”和“九五”中都有美育心理的研究课题,通过研究初步形成了美育心理学的理论和方法,为学校审美教育的开展提供了科学依据。美育的本质就是通过情感教育的途径,促进人的全面和谐的发展。发展心理学要求教师在上课时注意寻找挖掘各个课程中美的因素,注意到授课表达、操作方式上的美学问题,这样各门功课都能起到美育的作用。同时,美育作为一种特殊的教育手段,通过生动、具体、可感的美的形象,激发和净化人的感情。以美导真、以美导善,潜移默化起到教育的作用,从而塑造学生的完美人格,使其成为一个健全的人。

4.发展心理学在教学心理方面的应用。20世纪80年代以来,课堂教学始终居于学校教育中心地位,教学心理学研究备受青睐。无论是提高教学质量,进行学校教育的综合整体改革试验,还是创办特色学校、示范学校,重视素质教育,客观上都要求深入地进行教学心理规律的研究。发展心理学在教育中重视激发学生主观层面的积极情绪体验和认知活动。因材施教,做好学生适应性辅导,激发学生学习热情和良好状态,使学生从被动学习转向主动学习。同时肯定学生的努力和成绩,激发学生积极的内心体验,促进学生积极情感素质的发展,引起和维持学生的学习兴趣与动力,从而促进其更好地学习发展。

5.发展心理学在智力培养和开发方面的应用。20世纪80年代,人们认识到单纯的智力培养和开发会导致学生的片面发展,非智力因素在个体成长中同样有着重要的作用。智力因素与非智力因素,二者相互渗透、相互补充、相互制约、共同影响、综合作用于个体的学习、创造等活动,它们共同促进学生的全面发展。发展心理学注重在传授文化科学知识、进行技能训练、能力培养过程中,不失时机地既注重学生的智力开发,又重视非智力因素的培养,而且在开发学生智力、培养学生非智力因素的过程中,因材施教。当发现学生智力发展好而非智力因素有欠缺时,即弥补其不足;当发现学生非智力因素发展好而智力发展有欠缺时,即着力进行智力开发。并且随着学生的实际发展状况而调整培养的侧重点,使之始终保持平衡发展和全面成长。

三、新时期下发展心理学对教育者的要求

为了迎接社会发展的挑战,促进发展心理学的学科繁荣,就必须有一大批具有很高专业素养的发展心理学教育工作者。目前,我国的发展心理学科研教育队伍还存在一些问题,主要表现为现有人员的数量还很少,素质也有待进一步提高。这种状况表明,应当把对发展心理学教育人员的培养作为一个重点工作。(下转第216页)

(上接第214页)

1.教师要不断地提高自己的心理素质感悟学生。在知识经济时代成长的孩子,感悟信息的能力比任何一个时代的孩子都强很多。教师是一个特殊的职业,我们面对的学生,心理发展还不成熟,容易受到外界各种因素的影响,尤其是教师的情绪和情感会直接影响到学生对环境的正确认识、态度和观点。面对教师这一鲜活的榜样,孩子们渴望能有一个公正、文明、亲善的,对学生、对生活都充满信心和期望的楷模。

2.教师要适应从主导变为引导感化学生。广大教师在传统与发展之间面临着痛苦的心理抉择,调整心理状态,成功地完成教师角色的转型是教师成功应对课改,也是课改成功的关键。由管理者向引导者的角色转变新课程要求必须改变以讲授为主的教学方式,使学生自主学习,自主思考,成为学习的主人,取得个体的全面持续发展。换而言之,也就是要求教师由过去的课堂主导者、管理者向引导者转变。从新课程实施纲要中我们不难看出,新课程改革一项重要的举措就是改变以往单一的、不合理的评价方式。我们的学生都是独一无二的个体,客观公正地对待他们,相信他们,让每一个学生都为自己而自豪,健康自信地成长,是每一个教师义不容辞的责任,也是时代赋予我们的光荣使命。

3.教师要充分利用计算机辅助教学感知学生。以计算机为基础的信息技术引进教育,被视为教育手段现代化的主要趋势,也是进入信息社会必不可少的条件。20多年来,教育研究人员、计算机教育专家对于计算机用于教育教学工作,特别是计算机辅助教学(CAI)对学生学习过程的影响进行了大量的研究。克拉克(Clark,1994)指出,媒体只是一种传递教学工具,它本身并不影响学生的成绩,真正影响成绩的是工具所传递的内容。库立克曾对有关CAI效果的研究进行元分析(Meta-analysis),他得出结论说,CAI的不同效果取决于学生的年级水平、能力水平和呈现的教学类型。现在

总的看来,CAI与传统教学相比好坏参半,这主要受学生的特点、学习内容的性质与难度、软件的特点、软件类型以及教师使用CAI的方法等因素有影响。

4.教师要培养饱满乐观的情绪感染学生。教师心理状态对于学生心理活动,乃至良好心理素质形成的巨大作用已经愈来愈得到社会和家长的认可。有这样一个例子:有一个被教师和其他学生公认的差班,前后换了几任教师,其中不乏大家公认优秀的、也有强悍的,却总是弄不好。有一位柔弱的女教师来到了这个班,进了教室,学生们怪叫、起哄,学校领导在外面捏了一把汗。奇怪的是几分钟以后,老师并没有哭着跑出来,教室里反而安静了,传出讲课声。事后,其他人问这位老师怎样治这帮学生的,这位老师笑笑回答:“我什么都没做。”后来人们在学生的日记中找到了答案:“我们笑着、闹着、吹着口哨,老师一点生气的样子都没有,只是微笑着站在讲台上,看着我们,眼神中满含着关切和期望,我觉得我不能再辜负老师,我今后上课再也不闹了。”分析其原因,我们不难看出,学生吵闹,教师应该生气,这是常理,学生也这样认为。但是,这位教师控制住了自己的情绪,并以自己的情绪感染着学生。

[参考文献]

[1]张爱卿.20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998,(3).

[2]林崇德.发展心理学[M].杭州.浙江教育出版社,2002.

[3]李亚琴.发展心理学研究方法的新进展[J].青海师范大学学报,2002,(26).

[4]教育部高等教育司.国家精品课程[M]北京:高等教育出版社,2005.

[5]佚名.近二十年来的中国发展心理学[EB/OL].中华心理教育网,2008,(3).

[责任编辑:李志清]

学科的完整性和系统性,重新组合课程,减少课程门类,提高教学效益,根据就业岗位特殊需要和个人特长爱好确定学习内容。重视一专多能的课程体系开发,注重学生的素质培养,使学生毕业后既有较宽的择业范围,又具有多种职业能力。在课程改革中,要注重开发校本课程,以学校的特色为本位,由学校自己确定一部分课程,使校本课程、地方课程、国家课程一起发挥作用,形成完整的课程体系。在教学方法上,要采用开放式、启迪式、探究式等教学方法,做到因材施教、因人施教、分层施教,注重学生的个性发展和全面发展。要尽量申请开设五年一贯制专业,合理规划各学期的教学计划,达到中高职教育的有机融合。

(三)做好中高职课程的有效衔接

课程设置和教学内容的衔接是中高职衔接的关键,目前衔接困难的主要原因是中职教学管理的混乱,课程设置标准和教学内容差异很大。这些问题表现在,课程设置和教学内容重复,中职学生难以适应高职教学,高职阶段缺乏与之对应的职业岗位等级证书。要解决上述问题,必须构建模块化结构,实行学分制,同时加强中职的文化基础教育。

中高职衔接的核心问题是课程的衔接,职业教育作为定向教育,专业理论和操作技能的衔接更为重要。要适应中职生就业和升学两种目标,在中职专业的课程设置上可采用“宽基础、活模块”的教学模式,使学生既有一定的基础理论,又有较强的职业能力。在高职课程设置上,可采用“因材施教、课程整合”的教学模式。例如,把高职有关专业的有关课程整合到一起,形成《特殊职业素质教育》,使高职教育既有针对性,又减少与中职教育低层次的重复,节约教学时间,起到事半功倍的效果。

(四)做好中高职师资队伍的有效衔接

无论是中职还是高职,都要不拘一格地引进人才,加强培训,提升素质,增加“双师型”教师的数量和比例。教师既是老师,又是会计师、工程师、税务师、造价师、医师,使中高职学校拥有一支合格的“双师型”师资队伍。

“双师型”指的既是教师又是技师,教师应掌握足够的理

论知识,技师则有较强的实践能力。通过进工厂、企业等接触实际,教师要有三到五年的实践经验。学校可以将现有教师在三到五年内轮训一次,具体途径有四个:一是选送一批(以青年教师为主)理论知识不够深厚的教师进入大学深造;二是选送一批缺乏实践经验的教师去企事业单位、农村顶岗锻炼,学习操作技能,一般一年以上;三是从生产第一线聘请一批工程师类的技术人员到学校参与实践实训和技能操作教学,实行专兼结合;四是从职业教育院校中选拔一批专业对口的优秀毕业生补充到教师队伍中来。这样,通过各种渠道和方式,实现教师队伍整体素质的提升,达到职业教育人才培养水平的提高。

(五)做好中高职教育模式的有效衔接

开展多种教育模式,为学生提供向上流动的渠道和能力,让学生明白为什么学、怎样学,提高他们的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”,同时学会学习(甚至终身学习)、学会做事、学会做人,达到有效教学的目的。

(六)其他方面的有效衔接

要加强实习实训基础设施的建设,适当调整学制,把中职原来的“2+1”变为“1.5+1+0.5”,以利于资格证书考试的复习准备,也利于中职升高职的考前准备,完善职业教育体系。要引导学生学习,激发学习兴趣,用爱心去点燃学生心中的激情和希望。

[基金项目]湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题

[参考文献]

[1]邢晖.有效探索中高职衔接“入口”和“路径”[N].中国教育报,2010-12-01.

[2]王武林.对中、高职教育专业衔接的对策研究[J].职业教育研究,2006(12).

[3]银清华.中职教育与高职教育衔接之我见[J].新课程研究:职业教育,2008(3).

[责任编辑:高巍]

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